第九章教学知识点与练习题
此为第九章知识点与练习题，请大家核对。
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第一节 教学工作的意义与任务
一、教学的概念
1、含义：教学是教育目的规范下的，教师教和学生学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。
注意：教学不等于智育，还包括德育、体育、美育和劳动技术教育等；学校进行全面发展教育途径不仅仅只包含教学，还有课外活动、生产劳动、社会实践等。
2、以培养全面发展的人为根本目的。
3、教学由教与学两方面活动组成。
3、教学具有多种形态，是共性与个性的统一
考点：要求掌握教学与智育的关系；教学在学校进行全面发展教育中的地位。
二、教学的意义
教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位。
1、解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的有力工具。
2、为个人全面发展提供科学的基础和实践。
3、是教育工作的主体部分和教育的基本途径。
注意：学校工作除教学外，还有党务、行政、后勤等，学校教育的途径除教学外，还有课外活动、生产劳动、社会实践等，教学必须与其他教育形式相结合，必须与生活实践加强练习才能充分发挥作用。
考点：正确理解“教学是学校教育中最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位”这句话的内涵。
三、教学的一般任务
1、传授系统的科学基础知识和基本技能。
2、发展学生的智力、体力与创造才能。
3、培养审美情趣、思想品德，形成科学世界观的基础。
4、促进个性发展。
第二节 教学过程
一、教学过程的基本概念
教师根据一定社会的要求和学生身心发展的规律，引导学生有目的、有计划地掌握系统文化科学基础知识和基本技能技巧，同时身心获得发展，形成一定思想品德的过程。
二、教学过程的本质
教学过程是一种特殊的认识过程。是教师引导学生掌握知识，认识世界的过程。受认识论一般规律的制约。
特殊性。认识目的特殊，非发现发明而是缩小差距。认识对象特殊：书本。认识条件特殊：教师的指导。认识序列特殊：多端性。认识过程特殊：人类认识的捷径。
三、教学过程的基本规律
1、间接经验与直接经验相结合的规律
学生的认识来源于两个方面：直接经验和间接经验。学生对世界的认识最早是开始于直接经验的，但是，人生短暂，不可能事事亲身实践。所以，教学应做到：
（1）、以间接经验为主。
（2）、以直接经验为基础。
2、掌握知识与发展智力相统一的规律
（1）、知识是智力的基础，智力是在掌握知识的过程中发展起来的，无知必然无能。
（2）、知识的掌握有赖于智力的发展，智力是掌握知识的必要条件。
（3）、知识不等于智力。只有了解知识的过程，弄清获得知识的方法，并将知识创造性地运用，才能发展智力。
（4）、知识和智力的转化条件
3、科学性与人文性相统一的规律
（1）、科学性是认知、分析、逻辑等理性方面。
（2）、人文性是情感、艺术等非理性方面。
（3）、教学活动既是科学活动又是人文艺术活动，学生对教材的掌握不仅通过系统的逻辑思维也通过情感体验。
（4）、教学活动既是遵循科学规律进行的活动，又是富于情感与艺术创造的活动。
4、教师主导作用和学生主体作用相统一的规律
（1）、学生是学习的主体。学生具有学习的主观能动性。
（2）、教师起主导作用。教师对学生的学习起指导作用。
（3）、建立民主和谐的师生关系。罗杰斯、师生关系的品质应该是真诚、接受、理解。移情性理解。
四、教学过程的结构
激发动机——领会知识（感知、理解）——巩固知识——运用知识——检查知识
五、教学模式（教学过程没有一成不变的，呈现出综合多样的特点）
1、教师系统传授模式；
2、学生自主活动模式；
3、问题情境教学模式；
4、探索发现教学模式；
5、潜移默化教学模式
6、示范模仿教学模式
7、非指导性教学模式—— 罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中来，以形成促进学生学习的环境为主而构建的一种教学模式。主张在教学过程中，教师起一个促进者的作用。教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程应以解决学生的情感问题为目标。
第三节 我国中小学的教学原则和教学方法
一、我国中小学教学原则
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既要指导教师的教，也要指导学生的学。（孔子的启发性原则、夸美纽斯基于自然适应性理论所构建的教学原则体系，现代布鲁纳、赞科夫的发展性教学原则）
1、科学性与思想性相结合原则
科学性是基础，没有科学性谈不上思想性。教学内容、方法及全部过程都应保证科学性。
思想性是灵魂，没有思想性会损害科学性。只有正确的观点、方法才能揭示事物的本质和规律。
2、理论联系实际原则
教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，并注意运用知识去分析解决实际问题。
3、循序渐进与促进发展相结合原则
教学要按照学科的逻辑顺序和学生的认识发展顺序进行，又要尽可能促进学生发展，正确处理学生现有水平和潜在水平之间的关系。
4、教师主导作用与学生主动性相结合原则
教师在教学中既要发挥主导作用，又要充分调动学生学习的主动性积极性。
（1）、建立和谐平等的师生关系，尊重学生个性。
（2）、激发学生学习动机和兴趣，调动学生主动性。
（3）、启发学生思维，培养学生分析问题解决问题能力。
（4）、注意个别差异，善于因材施教。
5、集体教学和因材施教相结合原则
教师在教学中既要面向全体学生，又要重视学生的个别差异。
（1）、充分了解学生，从实际出发进行教学。
（2）、集体教学、小组合作教学、个别辅导相结合。
（3）、正确对待个别差异，充分发挥每个学生的潜力。
二、教学方法的概念与指导思想
1、教学方法的概念
教师和学生在教学活动中，为完成教学任务而采用的手段与方式的总称。包括教的方法和学的方法。
2、教学方法的指导思想
启发式：承认学生主体地位，注重学生的主动性和积极性，引导学生独立思考，生动活泼地学习。
注入式：不承认学生的主体地位，教师硬灌，学生硬吞。
三、中小学常用的教学方法
（一）、以语言传递为主的教学方法（阐述见教材）
1、讲授法
2、谈话法
3、讨论法
4、读书指导法
（二）、以直观感知为主的教学方法（（阐述见教材））
1、演示法
2、参观法
（三）、以实际训练为主的教学方法（（阐述见教材））
1、练习法
2、实验法
3、实习作业法
4、实践活动法
（四）、以探究活动为主的教学方法（布鲁纳的发现法）
（五）、以情感陶冶（体验）为主的教学方法（（阐述见教材））
1、欣赏教学法
2、情景教学法
四、中外中小学教学方法改革概览（（阐述见教材））
（一）、“读读，议议，练练，讲讲”八字教学法
（二）、“导学式”教学法
（三）、快乐教学法
（四）、合作教学法
（五）、掌握学习教学法
（六）、纲要信号图标式教学法
第四节 教学组织形式
一、教学组织形式的概念
为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构。
二、教学组织形式的历史发展
制约因素：生产和社会生活需要；教学内容的深度和广度；课程的结构和复杂程度；教学手段和设备。
1、个别教学(有利于因材施教和学生潜力发挥，但效率低下)
2、班级授课制（课堂教学）
把学生按年龄和学习程度编成固定的班，教师依据教学计划规定的课程和教学时数，按统一的课表，分科向全班学生进行教学的一种组织形式。
（1）、萌芽于16世纪，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校。我国最早采用班级授课制是在1862年的京师同文馆。
（2）17世纪由捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中确定了几本轮廓；19世纪德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（即明了、联想、系统、方法），班级制进一步完善而基本定型；20世纪中叶，以苏联教育家凯洛夫为代表，提出了课程的类型和结构的理论，使班级授课形成了一个完整体系。
（3）、产生背景：生产力发展，科技进步，教育规模大了，教学内容多了，个别教学不能适应需要了。
（4）、班级制授课的优点：效率高。缺点：不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。
3、分组教学：按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。（（阐述见教材））
能力分组：根据学生的能力发展水平进行分组，各组课程相同，学习年限不同。
作业分组：根据学生的特点和意愿进行分组，各组学习年限相同，课程不同。异质分组
4、道尔顿制。（否定了教师的主导作用）
美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创立。
学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。
主要特点：
学习内容各不相同；学习任务按月布置；设施设备要求较高；学生收获不大。
5、文纳特卡制
1919年美国教育家华虚朋(C. W. Washburne) 在伊利诺斯州文纳特卡镇公立学校实行的一种个别教学与集体教学相结合的组织形式。
特点：课程分成两部分：一是指定作业，教学按学科进行，以学生自学为主，适当进行个别辅导。二是团体活动与创造性活动，由文化的和创造性的经验组成，分小组活动或施教。
6、特朗普制：
20世纪后期美国教育学教授劳伊德特朗普提出。试图将班级教学、分组教学和个别教学的优点结合起来。
基本做法：
大班上课、小班讨论、个别作业相结合。大班上课，即把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。时间分配为：大班上课占40％，小班研究讨论占20％，个别作业占40％。
三、中小学教师上课的基本程序和步骤
1、备课（备教材，备自己，备学生）
备好课是上好课的前提和先决条件，是提高教学质量和水平的重要保证。备课必须做好三个方面的工作，写好三种计划。
（1）、钻研教材：课程标准、教科书、参考书，做到“懂、透、化”。
（2）、了解学生：知识水平、思想状况、风气、方法、个别特点。
（3）、考虑教法：根据内容和学生特点选择。
2、上课
上课的基本要求：
（1）、备好课，写好教案；
（2）、目的任务明确；
（3）、内容正确；
（4）、结构合理、方法恰当；
（5）、语言、板书规范；
（6）、教和学双方都有积极性。
3、布置课外作业
反馈信息、消化知识、运用知识、培养能力、习惯。
4、课堂教学效果的测评
了解教学效果，分析总结经验教训，改进教与学，选拔人才。
第五节 教学环境
一、教学环境的含义
广义教学环境：教学物理环境和心理环境。
狭义教学环境：师生双方教学的物理环境。
二、教学的物理环境
校容与校貌；教室、课桌椅；照明；颜色；声音；通风、温度、湿度（阐述见P95—97）
三、学生之间的相互关系
正式群体——班集体(学生之间关系的最高形式)
非正式群体——友伴群（注意其作用的发挥，教师应如何对待，P98）
四、尊师爱生的师生关系（（阐述见教材））
五、正确处理课堂上的问题行为（（阐述见教材）
1、教学中的两类问题行为：
（1）、品行方面的问题行为；
（2）、人格方面的问题行为；
2、教学中问题行为的控制
（1）、帮助学生适应环境，适应学习。
（2）、通过言语和体态稳定学生的情绪。
（3）、防止用激烈的方法处理问题行为。
第六节 教学评价
1、概念：
教学评价是以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断。
2、原则：（（阐述见教材））
客观性、全面性、指导性、科学性。
3、常用的评价
（1）、诊断性评价：学期或单元开始时进行，摸底。
（2）、形成性评价：过程中进行。
（3）、总结性评价：大的阶段结束时进行。
（4）、相对性评价：评价学生成绩在班上所处的位置，而不考虑他是否达到教学目标要求。
（5）、绝对性评价：评价学生是否达到了教学目标要求，而不考虑他在班上所处的位置。
（6）、个体内差异评价：个体内差异评价是把团体内被评价对象个体的过去与现在，或某一个体的若干侧面相比较而进行的评价。
评价一般涉及指标
1、信度——是指测验结果的可靠程度。如果一个测验在反复使用（如对同样对象多次进行）或以不同的方式使用（如换成等值试题进行）都能得出大致相同的可靠结果，那么这个测验的信度就较高。
2、效度——是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。
3、难度——测验包含试题的难易程度。难度一般用以下公式计算：P＝R÷N（P代表试题的难度指数，R代表试题的答对人数，N代表考生人数）。试题的难度指数在0.3－0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度指数最好掌握在0.5左右。
4、区分度——测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度可用以下公式计算：D＝（H－L）÷N（D代表区分度指数，H代表高分组答对题的人数，L代表低分组答对题的人数，N代表一个组的人数即高分组与低分组人数之和）。区分度指数高于0.3，试题便可以被接受。
一、选择题
1、１７世纪捷克教育家夸美纽斯在其( )中对班级授课制给予了系统的理论描述。
Ａ.《教学与发展》 Ｂ.《大教学论》
Ｃ.《普通教育学》 Ｄ.《大教育论点》
2、于1951年提出“范例教学”主张的是（ ）
A.布鲁纳 B.罗杰斯 C.瓦·根舍因 D.布卢姆
3、从本质上讲教学是( )
A.一种特殊认识活动 B.教师教与学生学的活动
C.教师与学生的交往活动 D.发展学生体力、智力和品德的活动
4、下列主张体现了启发性教学原则的是（ ）
A. 温故而知新 B.各因其材 C.开而弗达 D. 上施下效
5、“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷”主要说明了教学中（ ）的意义。
A. 传授科学知识 B. 反复联系巩固
C. 发展智力，提高能力 D.提升思想品德
6、在教学中教师通过指导学生运用一定的仪器设备进行独立实验作业而获得知识和技能的方法是（ ）
A. 练习法 B. 演示法 C. 实验法 D.实习作业法
7、教学工作的中心环节是（ ）
A． 备课 B. 上课 C. 个别辅导 D.布置作业
8、在教学方法改革过程中，布卢姆提出了( )
A.发现学习教学法 B.掌握学习模式
C.非指导性教学模式 D.暗示教学法
9、认为“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程。”这是教学过程本质的（ ）
A.发展说 B.交往说 C.特殊认识说 D.双边活动说
10、“学而时习之，温故而知新”反映的教学原则是( )
A.系统性B.启发性 C.思想性 D.巩固性
11、在一定教学思想或教学理论指导下，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是( )
A.教学组织形式 B.教学原则 C.教学模式 D.教学方式
12、在教育史上最早使用“教学论”一词的是（ ）
A．康德 B．赫尔巴特 C．拉特克 D．杜威
13、教师通过语言系统连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是( )
A.演示法 B.讲授法 C.谈话法 D.陶冶法
14、传统教学的“三中心”指( )
A. 学生中心、活动中心、生活中心 B.学生中心、社会中心、实践中心
C.教师中心、实践中心、生活中心 D.教师中心、课堂中心、课本中心
15、古希腊苏格拉底的“助产婆法”是( )
A.讲授法 B.练习法C.参观法 D.讨论法
16、教师指导学生通过阅读课外书籍和教材获得知识的方法是（ ）
A、自学法 B、读书指导法 C、练习法 D、参观法
17、“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( )
A.非指导教学模式 B.发现教学模式
C.发展性教学模式 D.暗示教学模式
18、要在最短的时间内向学生呈现、介绍大量而系统的信息可采用的教学方法是（ ）
A．实践法 B．谈话法 C．参观法 D．讲授法
19、诸如兴趣、好恶、意志以及其他个性品质实际上是指学生的（ ）
A．智力因素 B．理性因素 C．非智力因素D．感知因素
20、以倡导暗示教学模式而闻名于教育界的学者是（ ）
A.谢夫特 B.洛扎诺夫 C.布卢姆 D.罗杰斯
21、最古老也是应用最广最普遍的教学方法是 ( )
A.讨论法 B.谈话法 C.讲授法 D.实践法
22、目前世界范围内，使用最普遍和最基本的教学组织形式是( )
A.分组教学制 B.道尔顿制 C.班级授课制 D.特朗普制
23、在教学中允许同班的学生存在不同方面和水平的差异，让每一个学生根据自己的具体条件获得适宜的个性发展，这体现了教学的( )原则。
A.量力性 B.因材施教 C.启发性 D.巩固性
24、在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的捷克教育家是( )
A.尼德兰 B.夸美纽斯
C.斯图谟 D.福禄培尔
25、正确反映教学与智育之间关系的命题是( )
A.教学是智育的主要途径 B.教学是智育的唯一途径
C.智育是教学的唯一任务 D.智育是教学的次要任务
26、下列以陶冶为主的教学方法是（ ）
A.讲授法 B.演示法
C.练习法 D.暗示法
27、广泛利用环境信息，注意调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在轻松愉快的气氛中学习。这种教学方法是（ ）
A．发现学习法B．非指导性教学法
C．暗示教学法D．范例教学法
28、最为经济且最为便利的直观教学手段是（ ）
A．实物直观B．模象直观
C．多媒体教学D．语言直观
29、把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定制的上课时间的班级组织形式是（ ）
A. 特朗普制 B. 分组教学制 C. 道尔顿制 D. 协同教学
30、学校对学生进行全面发展教育，以达成培养目标的基本途径是（ ）
A.德育 B.智育 C.教学 D.美育
31、认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组的观点属于（ ）
A.哲学取向的教学理论 B.行为主义教学取向
C.认知教学取向 D.情感教学取向
32、非指导性教学属于（ ）
A．认知教学理论流派 B．行为主义教学理论流派
C．情感教学理论流派 D．哲学取向的教学理论流派
33、马卡连柯的“平行教育法”体现了（ ）
A.严格要求与尊重学生相结合原则 B.理论联系实际原则
C.集体教育与个别教育相结合原则 D.统一协调原则
34、我国进行的“六课型单元”教学、“六步教学法”、“学导式”教学等，都属于（ ）。
A.传递－－接受教学模式 B.引导－－发现教学模式
C.自学－－辅导教学模式 D.集体教学模式
35、以下最早对课堂教学从理论上加以阐述的教育著作是（ ）
Ａ.斯宾塞的《教育论》 Ｂ.洛克的《教育漫话》
Ｃ.马卡连柯的《教育诗篇》Ｄ.夸美纽斯的《大教学论》
36、最早提出对班级教学进行改造的是（ ）
A．道尔顿制 B．文卡特纳制 C．特朗普制 D．协同教学
37、教学的首要任务是（ ）
A.发展学生的智力、体力和创造力
B.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
C.培养学生的社会主义品德，奠定学生的科学世界观
D.培养学生的审美情趣
1、B 。班级授课17世纪由捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中确定了基本轮廓；19世纪德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论（即明了、联想、系统、方法），班级制进一步完善而基本定型；
2、C 。
3、A。解析：对于教学本质的认识存在着多种观点，居于主导地位的是特殊认识说。
4、C 。就是说，君子教学，不是直接灌输知识，而是创设情境，言此而意彼，让学生感悟、发现，从而得到教师“举一”而学生“反三”的教学效果
5、C 。
6、C。
7、B 。
8、B。
9、C 。
10、D 。
11、C
12、C解析：教育史上最早使用“教学论”一词的是拉特克和夸美纽斯。
13、B
14、D
15、D
16、B
17、A
18、D
19、C
20、B
21、C
22、C
23、B
24、B
25、A
26、D
27、C
28、D
29、A
30、C
31、C
32、C
33、C
34、C
35、D
36、A
37、B
