课程与教学论

了解新课标中英语课程的性质、理念、目标结构、功能、内容标准、设计原理和思路等。

语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识

了解各种教学理论、教学模式和教学方法等

具备较强的英语课堂教学设计能力：教材分析、教学目标的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计；能对有关教学案例进行评析。

了解评价的种类、特点与功能。能对学生英语学习能力作出比较正确和科学的评价。具有英语测试的设计与评价能力。 

了解学习方法，具有指导学生学习的能力。

英语课程标准的基本理念是什么？如何理解？

英语课程标准的基本理念由六个部分组成，即：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。

这些理念相互依存，相互影响，其核心是以人为本，面向全体学生，并把学生作为教学主体的素质教育思想。它们对革新英语教育教学的观念，对英语教师的教学实践具有深刻的理论指导意义。

面向全体学生，注重素质教育

面向全体学生是国家义务教育阶段的基本要求，目的是使每一个学生受到教育、得到发展，是学生学习情感的需求，也是要帮助每个学生建立学习的成就感和自信心的一种有效方式。

注重素质教育要求英语教育应该与其他学科教育共同努力，促进学生素质的全面发展，提高学生的人文素养，增强实践能力和创新精神。

整体设计目标，体现灵活开放

英语课程标准提出的¡°整体设计目标，体现灵活开放¡±理念将基础教育阶段的英语课程目标按照能力水平从小学三年级到高中三年级设计为九个级别。这一改革措施不仅有利于解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自身的需要进行选择性学习，又有利于教师根据具体情况调整教学。另外，英语课程的九级目标体系还有利于不同地区、不同学校根据实际情况调整本地区、本学校的课程目标。¡°整体设计目标，体现灵活开放¡±的理念不但是教学实际的需要，而且也符合语言学习规律。

突出学生主体，尊重个体差异

英语教学要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。在英语课程的每个决策环节上都要充分考虑学生的需求。学校、教师、课程都是为学生服务的。把以教师为中心转化为以学生为中心，这既是对学生角色的深入的认识，又是对教师角色的转变提出的严格要求。英语课程还要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。在英语课程实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要。

采用活动途径，倡导体验参与

该理念所倡导的任务型教学模式就是要求教师在英语课程中应避免单纯传授语言知识的教学方法，努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

注重过程评价，促进学生发展

以往的评价过于侧重终结性评价方式，即考试。本次基础教育课程改革的一个重要方面是改革评价体系，其中最主要的是提倡过程性评价方式。这一理念强调三个方面：第一，对学生的评价贯穿到日常学习的过程之中。第二，评价形式分为形成性评价和终结性评价。形成性评价的目的是培养和激发学生学习的积极性和自信心，终结性评价的目的则是检测学生综合语言技能和语言运用能力。第三，评价的目的是培养学生的语用能力和健康人格，提高教学水平和促进英语课程的不断发展与完善。

开发课程资源，拓展学用渠道

传统的教育过于依赖于教科书的作用，对教科书的理解也是十分狭隘的。在新的基础教育课程体系中，除了教科书以外，还有更加广泛的课程资源。教师应该破除¡°一纲一本¡±的陈规，对教材作适当的调整，并鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

《标准》中的六条基本理念是根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，结合我国英语课程的实际情况提出来的。这些理念既是我们制定课程标准的理论依据，也是指导我们实施英语课程的准则。

如何纠错？

在外语和第二语言的学习和使用的过程中，学习者不可避免地会出现这样或那样的错误。错误出现的主要原因，是由于外语学习中，尤其是在外语学习的初级阶段常见的母语负迁移现象和中继语现象所致。

但是，由于应试教育长期以来的影响，我们的许多教师在英语教学中对待学生在学习过程中产生的错误，不分性质，不分大小，不分类型，统统采用“有错必纠”的态度和做法，以求达到让学生掌握正确的语言和养成良好的语言习惯，并在各类英语考试中获取高分的目的。这些纠错态度和方法，与现代语言学对语言和语言教学的认识显然是相悖的。长时期使用这些方式进行纠错，会严重地阻碍学生综合语言运用能力的形成和发展。

教师对于学生在英语学习的各个阶段所出现的错误应采取积极和正面的态度，应分清学生的错误的不同类型，以及纠错的地点、场合和纠错的方法，既要注意不要挫伤学生学习英语的兴趣和积极性，又要让学生在学习的过程中逐步学会使用正确的语言，掌握真正的语言交际能力。如在口语阶段，对于学生在语音、词汇和语法方面的一些小错误，只要不影响意义的表述和口头交流的正常进行，教师均应采取包容和宽松的态度。在衡量学生的口头语言时，应采用“fluency the first，accuracy the second”的原则。纠错的大原则，应按照英语课程标准对知识和技能的描述和要求来确定，即语音语调方面要求自然流利，词汇方面要求会理解并运用，语法方面要求能理解、学会语法的形式并掌握语法的功能和语篇能力。

总之，教师应让学生在模仿和真实的语境中，通过大量的练习、操练和活动，逐步摆脱母语负迁移的影响，在学习和掌握语言的过程中逐步减少语言知识和语言运用方面的错误，以完善自己的英语语言水平和语用水平。

语境是外语习得的重要因素，如何在英语教学中创设语境？

语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。但是儿童却能够在出生后不久，就顺利地掌握母语。于是外语教学就提出了“习得”的理论。习得需要语境。语境是学习语言知识，掌握语言技能和发展综合语用能力的重要环境和基本要素。在外语教学中，语境是指为学习者学会真实的语言和掌握真正的、能用于课堂之外交际的语言运用能力所必须提供的社会环境和语篇或上下文语境。

随着我国社会、经济的快速发展，英语的使用和英语教育正在变得越来越普及，一个有利于英语学习的大环境正在形成。如电视台的英语节目、出版发行的各种英语报刊书籍、英语教学网站等，都是我们的英语教学可以充分利用的社会环境。

此外，教师在课堂内外应尽量使用英语进行教学和用英语与学生进行交流，并采用任务型的教学模式，让学生用英语相互交流，为学生创设和提供英语学习的小环境。学生在英语学习的过程中，可以采用听英语歌曲、看英语电影录像、参加英语角活动、与外国朋友通信等方式为自己营造英语语言环境，弥补语境缺乏或不足的缺陷。

英语教学应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。

如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度？

情感教育在我国基础教育阶段英语教学中，尤其是在应试教育的大环境中，历来都是一个薄弱的环节。我们在英语教学的过程中应当帮助学生避免和克服消极情感因素，培养和发展有利于学习的、正面的、积极的情感态度。因此，在英语教学中，教师应当做到以下几点来培养和发展学生积极的情感态度：

一、建立良好的师生关系

二、建立情感态度的沟通和交流渠道

三、结合外语学习内容讨论有关情感态度的问题

四、帮助学生克服情感态度方面的困难

我们要正确地认识情感因素的重要作用，在英语教学中要把情感因素和认知因素辩证地、有机地结合起来，以情感因素为¡°纲¡±，带动语言认知学习和语言能力培养之¡°目¡±，重视培养和发展学生在英语学习过程中健康积极的情感，克服消极情感，并以此为基础，促进学生的语言知识、语言技能和综合语用能力的发展，并进一步促进学生的全面发展，才能达到大面积提高英语教学效果的目的。